教育评价领域出现最早的评价模式是(根据教育学相关原理,对课堂教学进行评价)

【 mdash mdash课程评价的主要方式]

课程评价是通过一定的方法和途径对课程的目标、实施和结果等相关问题的价值和特征进行判断的过程。包括对课程本身的评价和对学生学习的评价。现代教育评价理念倡导发展性评价，更加关注学生的学习过程和个体差异。

1.CSE评估模型

由Steek提出并经Cuba、Lincoln等进一步发展的课程评价模式。CSE评估模型的实施步骤如下:

1.需要评估；2.程序计划；3.形成性评价；4.终结性评价。这种模式最重要的特点是以问题而不是目标和假设作为评价的先导。在此基础上，评价者将进行系统的观察、调查、访谈、测试或任何其他有助于理解和解决相关问题的评价活动。

这种评价的好处是不再单纯基于理论，而是基于关心评价结果的听众的需求，注重满足他们的需求；评价的形成功能和总结功能有机统一；评价贯穿于教育改革的全过程。它很好地适应了多元社会的现实和不同观点评价者的需要，其结果具有相当的灵活性和适应性。因此，CSE评价模式受到了广泛的欢迎和好评，甚至有学者认为该模式是迄今为止所有评价模式中最有效的。

二、自由评价模式的目的

该评价模型是由美国学者Screvane针对目标评价模型的缺点而提出的。他主张评价的重心应该从 课程计划的预期结果 转到 课程计划的实际结果 上来吧。评估者不应受预期课程目标的影响。虽然这些目标在课程开发中可能有用，但它们不适合作为评估标准。在他看来，课程评价既需要描述，也需要批判。无论描述还是批评，它的材料都基于三个来源:1。前提条件，即课程设计和实施前可能与结果相关的条件；2.互动，即课程设计与实施的过程因素；3.结果，也就是课程实施后的效果。除了预期的结果之外，评价还应该关注意外的结果。

这种评价模式对目标评价模式的批判击中了要害。除了预期的结果之外，评价还应着眼于意想不到的结果，也应着眼于对产生具体结果所使用的各种条件和方法的分析，这样才能对课程的全貌进行评价。评价不仅要指向课程计划符合目标的程度，还要考虑课程计划符合实际需要的程度。但它也存在很多问题:如果在评价中抛开目标去寻找各种实际效果，结果很可能顾此失彼，偏离评价的主要目的。另外，目的已经完成 免费 评估不存在。由于评价者总是有一定的评价标准，这些标准脱离了课程开发者的目的，评价者很可能用自己的目的来代替，容易主观化，影响评价结果的可靠性和可信度，因此很难适用。因此，严格地说，无目标评价不是一个完美的模式，因为它没有一套完整的评价程序。