2020-07-10 | 文章来源：
1.介绍情况和理论背景
科尔伯格在教育心理学部分需要记忆和理解的一个非常重要的知识点，通常表现为选择题、是非题、选择题等客观题。接下来老师帮大家梳理一下理论背景和道德发展阶段理论。
20世纪六七十年代，美国人越来越意识到道德教育的必要性。作为一个多民族国家，美国不应该只有一套道德标准。美国传统价值观和权威的崩溃要求学校道德教育有一个合理的基础。
科尔伯格在探讨道德问题时借鉴了很多理论，比如苏格拉底和柏拉图的哲学。康德和杜威的道德哲学，当然对他影响最直接的是皮亚杰的道德发展理论。起初，他采用了双重故事法，然后很快将其改进为form 道德困境故事法 。
第二，道德发展阶段
科尔伯格认为道德发展的基础是道德推理。科尔伯格基于其关于道德认知发展的基本观点，通过运用道德困境故事法测量大量研究对象的道德判断水平，提出了自己的道德判断发展的三层次六阶段模型。在道德困境故事中，海因茨偷药的故事是最常用的一个。这里就不赘述了。
年轻人的道德判断一般处于第三至第五阶段，后习俗水平往往在大学生中产生。在现实生活中，有些年轻人达不到后习俗水平，他们的道德判断没有超过第三或第四阶段。
科尔伯格认为，道德发展有一个固定的阶段序列，从低级阶段到高级阶段。它不是通过直接的生物成熟或直接的学习经验来实现的，而是通过身体与环境相互作用的心理结构的重组来实现的。道德价值观教育的基本目的是促进这些阶段的发展。
科尔伯格认为，儿童的智力认知发展(逻辑思维)和社会认知发展是制约其道德发展的两个最重要的条件。逻辑水平的提高是其他专项推理能力发展的基础。逻辑和道德的发展不是直接的，它需要社会认知的中介因素。
科尔伯格认为 承担角色机会 它为我们开展德育实践活动提供了依据。充分发挥学生在德育过程中的主体作用，使学生在参与学习、生活和社会的过程中焕发主体意识，积极建构自我，积极成长。认识到自己的道德责任和应该做什么，并最终落实到学生自我判断、自我选择、自我教育的发展上，这是有价值的。道德教育的本质是道德学习主体的自主建构。因此，在德育过程中，必须建立平等、自由、真实的教与学的交往关系。
