教学组织形式的发展趋势

班级授课制是一种常见的教学组织形式，但在教师招聘考试中，会考察其他教学组织形式，名称和内容需要一一对应，不要混淆。

个别教学系统

个别教学制是最古老的教学组织形式，是教师一对一教学。教学内容、进度、时间没有统一安排，教师可以根据实际情况临时调整教学。

比如孔子对弟子的教导，就是一种个体化的教学体系。他有一群学生，但没有固定的班级。学生年龄不同，学历不同，每个学生的学习内容和活动都是无计划的。

所以个别教学制的好处是形式上更自由，老师可以调整内容和方法；也有利于因材施教，根据每个学生的年龄和程度安排不同的学习内容，促进其发展。缺点在于教学效率低，不利于大面积培养人才，学生无法系统学习知识。

课堂教学系统

班级授课制是将学生按年龄和受教育程度分成固定数量的班级，教师按照课程计划和规定的课表进行教学的组织形式。

Class 、 Class 、 时间 这是课堂教学系统的基本特征。

班级授课制的优势在于可以大面积培养人才；教学可以有条不紊的进行，教学质量也有保证；充分发挥教师的主导作用等。主要不足是难以因材施教；忽视学生的直接体验；缺乏灵活性等。

分组教学

分组教学也叫分层教学和能力分组，是指根据学生的能力或学习成绩，把学生分成不同层次的小组。分组教学也是集体教学的一种形式。

一般可分为外部分组和内部分组。外部分组是将同一年级的学生按照能力或成绩进行分班；内部分组是在同一个班级里根据能力或成绩进行分组。

像这样分组教学后，便于老师因材施教，更能有针对性地制定教学计划。但需要注意的是，分组的标准一开始并不客观，一次考试的分数并不能完全代表一个人的水平，划分能力也没有特别客观的标准；其次，分组相当于给学生贴标签，会对学生心理产生影响。

设计教学法

设计教学法，也称单元教学法，是杜威和柯伯曲提出的一种教学组织形式。它主张废除班级授课制和教材，打破传统的学科界限，让学生自己决定学习的目的和内容，自己设计单元活动。教师在整个教学活动中起着主导作用。儿童活动的目的是解决一个实际问题。

这种教学方式充分发挥了学生的主体地位，调动了学生的学习积极性，但不利于学生对知识的系统掌握。如果学生自己决定学什么，很容易导致偏科。

道尔顿实验室计划

道尔顿制是一种学生自主学习的教学组织。老师不是在课堂上把教材系统地教给学生，而是只给学生布置自学书目和作业，学生可以自主学习和作业。设立各学科实验室，安排1-2名教师。学生会根据自己的兴趣每月安排学习内容，和老师订立公约，完成这个月的公约，老师考核合格后学习下个月的内容。

这种形式也能充分发挥学生的主体性，但对教学条件要求较高，需要学生高度自觉。

文纳特卡系统

它是由美国教育家华提出的。当时，他是文纳特卡镇一所公立学校的老师。他发现这个学校的老师忽视了孩子的个体差异，导致机械灌输，于是他提出了一种新的教学组织形式 mdash mdash个别教学与集体教学相结合的组织形式。

这种组织形式将课程分为两部分:一部分按学科进行，学生以自学为主，教师给予适当的个别辅导；另一部分集体活动和创造性活动，由文化和创造性经验组成，分为集体活动或教学，以培养和发展儿童的社会意识。

这种教学组织是为当时的灌输式教学而提出的，考虑到了学生的个体差异。

特朗普体系

特朗普也被称为 灵活的课程设置；大班教学、小班研究、个别教学相结合。一开始是一些老师用现代化的教学手段集体上大班，然后在15-20人的小班里进行研究讨论，最后是学生自主学习、研究、做作业。

这种教学组织有班级授课制和个别化教学的优点，但处理起来比较麻烦，对教师的能力要求较高。

导生系统

节育系统也叫 贝尔-兰卡斯特系统 。由英国教会和兰开斯特学院的贝尔，慈善机构的一名教师。

创建一种在英美流行了几十年的教学组织形式，在两国普及初等教育。

做出重大贡献。

具体操作就是老师先挑选一些年纪大或者比较优秀的学生来上课，然后这些学生来做 指南 每个导师负责把他刚刚学到的东西教给一群学生。学生不仅要负责教学，还要负责考试和考核，这样就大大减轻了老师的工作量，教育了更多的学生。然而，这种组织形式不能保证学生的教学能力和水平，因此教学质量低下。