2022-05-24 | 文章来源：
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第五节课程管理
一，新课程管理政策
长期以来，我国基础教育课程管理的权限是高度集中统一的。作为一个幅员辽阔、民族众多、地区间和教育发展极不平衡的国家，统一的课程管理模式难以适应各地的教育现实。因此，在世纪之交，中国的课程管理改革也迈出了实质性的一步。
2001年《基础教育课程改革纲要(试行)》明确规定，实行国家、地方、学校三级课程管理体制。这是为了改变我国原有课程设置过于集中的局面。确立地方和学校参与课程改革的主体地位，可以完善课程管理体系，进一步提高课程对地方、学校和学生的适应性。
二级和三级课程管理
(1)国家课程
国家课程是由中央教育行政机构编制和批准的课程，其管理权限属于中央教育机构。其目的是保证国家能够实现通识教育的培养目标，提高通识教育水平，规定学生应当掌握的基本知识和能力，体现国家对教育的基本要求。国家课程管理主要体现在:1 .基础教育课程由教育部统筹规划；2.制定各种课程管理政策；3.制定基础教育课程标准；4.积极试行新课程评价体系。
(2)地方课程
地方课程是省级教育行政部门在国家课程的基础上，根据当地政治、经济、文化和民族发展的需要而开发设计的课程。其目的是补充和丰富国家课程，满足地区差异。地方课程的管理体现在:
1.贯彻国家课程政策，制定课程实施计划；2.组织课程的实施和评估；3.加强课程资源的开发和管理。
(3)学校课程
学校课程是学校在保证国家和地方课程有效实施的前提下，以学生的兴趣和需求为目标，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社会的课程资源，自主开发或选择的校本课程。学校课程管理体现在:1 .制定课程实施计划；2.重建教学管理体系；3.管理和开发课程资源；4.完善课程评价。
★三。校本课程的开发与实践
校本课程，也称学校课程，是基础教育课程体系中不可或缺的一部分。它是我国三级课程管理体系的重要组成部分，可以为学生提供多样化的课程，在一定范围内补充国家课程的不足。
校本课程开发有利于形成学校办学特色，有利于教师专业水平的提高，尤其是科研能力的提高，有利于学生主体性的发展，真正满足学生生存与发展的需要。此外，学校课程开发，也是教育民主化的必然趋势。教育民主化既要求教育管理部门适当地简政放权，也要求学校真正将教师、学生当作;主人;，充分发挥其主体地位和主观能动作用。
