2022-05-24 | 文章来源：
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[案例11]
在组织合作学习的课堂上，我们经常会看到以下现象:
(1)老师提了一个问题，让前后桌的四个人分组讨论。往往座位安排是按照学生身高的顺序，男女搭配。
(2)当老师抛出一个问题时(或者问题来自学生)，教室里立刻嗡嗡作响，感觉群里每个人都在发言；一两分钟后，老师喊道 停止 ，请小组代表(往往是固定的)起立发言。学生们一开口，就说: 我认为‥‥‥； 我认为‥‥‥；
请用现代教学理论分别评论以上现象。
【智朗教育讲师解析】
一、教育理论知识
本案例涉及新课程中小组合作学习的相关知识:
(1)小组合作学习的意义:
首先，合作学习的成员是平等的，相互促进的。(同权共责)调动思考的积极性，增强学习的动力。
其次，个体成员通过向他人解释自己的理解或推理过程来提高自己的思维品质，并观察他人的思维过程，从而准确地从中学习有效的策略。
第三，注重学生的人际交往。(沟通是全方位的:知识与技能、流程与方法、情感与体验)
(2)小组合作学习的形式:
①队形依据 组内异质性和组间同质性 所谓的原则 组内异质性 ，指的是合作学习小组，在结构上体现了班级的缩影，是学生根据性别、学生成绩、人格特征、家庭社会背景、遵纪守法状况等方面的合理差异而建立的相对稳定的学习小组。 群体之间的同质性 意思是各组的整体水平要基本一致，这样才能保证各组之间的公平竞争。(异质分组的形式)
②每个小组都有一个组长，负责活动的有序开展。小组中的各种角色应该定期轮换。(领导者、激励者、记录者和检查员的角色应定期轮换)
③小组合作学习要按照一定的规则进行。(听演讲不打断，分析比较理解；理由要足以启发大家一起思考；真诚的求助，看着对方，微微倾斜；敢于反思和承认自己的错误，绝对不要学着去做。)
