2022-05-24 | 文章来源：
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多尔的课程理论是教师招聘考试中的重点内容，也是难点内容，可以结合时代背景在学习过程中理解。知其所以然，方能知其所以然！
从时代背景看，后现代主义是20世纪六七十年代以来，随着西方国家经济、科技、文化的新变化而形成的一种新的社会文化思潮。后现代主义是一个理论上很难准确得出结论的概念。它对建筑、哲学、社会学、文学、心理学、教育学等诸多领域产生了广泛的影响。这种思潮的变化，对人类生活各个领域探索新思想、新行为的方式提出了挑战。美国教育家多尔作为一名敏锐的教育家，对这场观念革命颇有感触，对其进行了描述，并将其框架运用到课程领域，成为后现代课程观的代表人物。
多尔提出了自己的课程理想，即 没有人知道真相，每个人都有被理解的权利 。在这种理想中，教师是学习者群体的领导者和平等成员。在这个社区里，隐喻比逻辑更能引发对话。关于教育目标、规划和评估的新思想也将出现，这些思想将是开放和灵活的，注重过程而不是结果。
基于这一课程理想，多尔构想了一种后现代课程 4R 特点是丰富、递归、关系、严谨。
第一，富裕指的是 课程的深度，课程意义的层次，课程的各种可能性和解释 。这意味着课程需要有 适量 不确定性 变态 无效 模糊 失去平衡 还有这些 适量 不能预设。它要求教学过程中师生互动，教师、学生、文本之间不断协调。
二、回归指 一个人在与环境、他人和文化的反思性互动过程中产生自我意识的方式 。这是一种 人类将思想反馈给人类的能力 。通过不断的循环发展自己的能力 mdash mdash组织、探究和启发应用能力。
第三，相关性是指教育学与文化的关系。教育学的关系指 课程结构内部的联系，联系通过循环发展课程的深度 强调过程的过程和关系的偶然性；文化关系是指课程之外的那些文化或宇宙关系，它们形成了一个巨大的矩阵，课程就是从这个矩阵中产生的。
第四，严谨是指找出我们或他人所持有的这些假设，以及它们之间的协调渠道，这样对话才有意义，才有转换性。
因此，课程不再是传统意义上的静态的东西，而是一个动态的过程，它允许学生及其教师创建一个比现有的封闭课程结构可能提供的更复杂的学科秩序和结构。课程不再是跑道，而是奔跑过程本身，学习成为意义创造过程中的探索。
从本质上讲，多尔的后现代、过程取向的课程观是建立在建构主义和经验主义的认识论基础上的。在这种认识论中，我们以共同的历史为背景参与彼此的对话，通过多重解释和转换来寻求意义。
