2020-07-10 | 文章来源：
索贝尔是教育心理学中认知主义的代表人物之一。他的理论数量众多，内容丰富，是教师招聘考试中常考的人物之一。本文总结了奥苏贝尔在教育心理学方面的相关知识点，希望对考生备考有所帮助！
(一)学习的分类
索贝尔从学习性质和学习形式两个维度对认知领域的学习进行了分类。
1.根据学习进行的方式，分为接受学习和发现学习。学习是指将知识以结论的形式直接呈现在学生面前，教师教给学生后，学生能够接受。发现是指知识结论不是直接呈现的，需要学生通过独立思考、探索和发现来获得。
2.根据学习材料与学习者原有知识的关系，可以分为机械学习和有意义学习。机械学习是指当前的学习没有与已有的知识建立有意义的联系；学习意义是指当前学习与已有知识之间有意义的联系。
(二)有意义学习理论
1.有意义学习的本质:是在新知识和已有知识之间建立一种非人为的(内在的)和实质性的(非字面的)联系。。
2.有意义学习的条件:一、新知识要有逻辑意义；第二，学习者的认知结构中必须有适当的知识；第三，学习者必须有意义学习的意图。
3.有意义学习的类型:
(1)表征学习是指学习一个符号或一组符号所代表的意义。
(2)概念学习是指掌握相似事物的共同关键特征和本质特征。
(3)命题学习是指学习几个概念之间的关系。
4.先行组织者策略:所谓 先行组织者 它是一种呈现在学习任务本身之前的指导材料。它的抽象和概括水平高于学习任务，与认知结构中原有的观念和新的学习任务有关。其目的是为新的学习任务提供一个固定的思路点。
5.接受学习:奥苏贝尔认为学生的学习主要是接受学习，尤其是有意义的接受学习。
(三)成就动机的类型
索贝尔认为，学校情境中的成就动机至少包括三种内在驱动力:
1.认知内驱力，即学生渴望认识和理解、求知和系统地解释和解决问题的一种倾向，是一种内在动机。在有意义学习中，认知驱动是最重要、最稳定的动机。
2.自我提升是内驱力，是个体凭借自己的能力和成就赢得相应职位的愿望，是一种外在动力。
3.附属内驱力是学生为了保持父母和老师等的认可或认可而努力学习的需要。属于外部动机。
(四)认知结构迁移理论
索贝尔认为，一切有意义的学习都是建立在原有认知结构的基础上的，不受原有认知结构影响的有意义的学习是不存在的。所有有意义的学习都必须包括迁移。
以上是奥苏贝尔相关知识点的总结。希望对考生备考有帮助！
