暗示教学法谁提出的

暗示教学法在一些地区的教招考试中会出现，是平时备考中容易被忽略的知识点。通过对历年真题的分析，我们发现，暗示教学法基本上是以客观题的形式呈现的，也就是说，我们主要是以单项和多项选择的形式考察大家，主要考察大家对其含义的理解，以及对基本原理、基本原理、基本流程和教学策略的掌握。边肖在这里将整理关于暗示教学法的相关考点，希望对大家有所帮助。

一.定义

(1)代表:乔治布尔；洛扎诺夫

(二)基本内涵:暗示教学法是创造高度动机，建立激发个人潜能的心理倾向。从学生是一个完整的个体的角度出发，在学习和交流的过程中，努力把各种无意识结合起来。

二、基本原则

(一)人类大脑活动的整体观

暗示教学法的原理是基于脑科学和心理学的研究。相关研究表明，参与学习过程的不仅是大脑，还有身体；不仅是大脑左半球，还有大脑右半球；不仅有意识的活动，也有无意识的活动；不仅有智力活动，还有情感活动。他们是一个不可分割的统一体，就像一个完整的乐队，有铜管乐、打击乐器、弦乐等。只有当它们被和谐地演奏时，它们才能演奏出优美的音乐。一般情况下，人总是把自己分成几个部分，即身体、大脑半球、意识和无意识、情感和理智等。它们之间无法协调甚至冲突，从而大大削弱了人的学习能力。

暗示教学法主张从这些因素的统一性的角度来组织教学。通过各种暗示手段的有机结合，激发学生的学习兴趣，树立自信心，使学生产生强烈的内在学习动力；另外，要从整个人脑活动来设计教学过程，既要考虑学生的感觉、知觉、记忆、思维等认知过程的特点，又要考虑学生的态度、情感、意志等心理过程，以及学生的性格、气质。在关注学生有意识心理活动的同时，调动人的各种无意识功能，使之相互协调，促进人脑潜能的开发；需要应用心理学、生理学、心理治疗等相关知识和规律。，并通过暗示联想和想象、身心锻炼、音乐效果等手段，巧妙地利用无意识的心理活动，充分挖掘心理潜能，使学生在轻松愉快中学习，没有任何紧张感。

(二)人的易受暗示性

按照心理学的说法，暗示就是在不对抗的情况下，用含蓄的、间接的方法去影响人的心理和行为，使其接受某种观点和看法，或者以某种方式行动。暗示是人类普遍存在的心理现象，是人与环境不断进行信息交流的一种形式。它的特点是直接渗透性和自动性，通过人的直觉、情感和无意识的行动直接渗透到人的心理。人在催眠和清醒状态下都是易受影响的。清醒状态下的暗示性与有意识的批判能力平行出现，并且一个人对暗示过程采取积极的态度。个人知道这个过程，并将其作为心理治疗或教育过程来接受。

三。基本原则

洛扎诺夫认为，以下三个基本原则既适用于成人教学，也适用于儿童教学；它不仅适用于外语教学，也适用于其他学科。它们是统一的，不可分割的。其中一条不遵守，就不是暗示教学法。

(1)开心不紧张的原则。

(2)意识和无意识相统一的原则。

(3)隐含互动原则。

四。基本过程

第一阶段:呈现新的语言材料。这个阶段包括积极和消极两个步骤。

在活动部分，老师借助手势和表情，用外语或母语介绍课文的场景，然后读三遍课文。然后，老师以优美的交响乐旋律、生动的表情、强烈的情感大声朗读课文，学生则看着课文，跟着老师轻声模仿。

消极部分，学生听老师的音乐读课文或录音，心情轻松愉快。这样可以产生有意或无意的认知能力和超强记忆能力，不自觉地记忆很多语言材料。

第二阶段:运用语言知识。只有运用知识，才能成为口头和书面语言的交际能力。在这个阶段，主要采用各种交际练习。通过听、说、读、写、说活动运用语言知识，培养创造性表达思想感情的语言能力。

五、教学策略

(1)创设优美舒适的教学环境

人的成长离不开环境的影响，教学环境就是其中之一。教师和学生在教学过程中都会不自觉地受到教学环境的影响，所以我们非常重视洛扎诺夫的暗示性教学实验中教学环境的设置。

(B)利用权威的影响

在暗示教学法中，权威是指被证明受到人们尊重和影响的人、机构或思想。利用这种权威影响力，是人们享受被教的乐趣，提升学习能力的一种手段。

(三)为教学活动匹配合适的艺术形式

重视艺术在教学活动中的作用是暗示教学法的一大特色。

(D)努力协调有意识和无意识交流的水平。

教师应该在教学中保持绝对的真诚，这样他们的态度才能与他们的教材、课堂环境和学习过程的组织高度协调。教师在教学中的发言内容，只有与当时的态度和表情相协调，才能赢得学生的信任。因为某些信号如态度、表情、姿势等。都要受到个人非理性无意识直觉的检验，如果他们与演讲的内容相矛盾，就会极大地影响教学效果。