2020-12-18 | 文章来源：
一、形势分析
布鲁姆的教学目标分类理论一直是陕西各类教师考试的详解知识点。它表现为多重记忆和理解的客观题。但是由于这个知识点被分成了很多内容，在学习过程中很容易理解，造成记忆和理解的困难，在考试过程中往往容易失分。
二、知识点五梳理
Bloom等人在其教育目标分类体系中将教学目标分为认知、情感和运动技能。其中，他对认知目标的分类影响深远。
1.认知领域的目标分类
认知领域目标是指认知的结果，包括知识、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。(值得注意的是，这个级别是从低到高的)
(1)知识是指学生获得的实际信息，即必须知道的确切事实、术语和方法、过程、概念和原理的回忆。这是最低级的认知学习，需要的心智过程是记忆。如忆杜甫诗 经过三个月的战火之后。。
(2)理解是指对所学材料的意思的把握，代表理解的最低水平。对知识材料的理解有三种表现形式:转换、解释和推理。用你自己的话来说 经过三个月的战火之后。。
(3)应用是指将所学的材料应用于新的情境，包括概念、规律、方法、规则、理论的应用。应用代表了更高层次的理解。比如，学完加减法，学生可以在模拟商店自由购物。
(4)分析是指将整个材料分解成它的组成部分，了解其组织结构，包括元素的分析(如一篇论文
由几部分组成)、关系分析(如因果关系分析)和组织原则分析(如语法结构分析)。分析代表了比应用更高层次的智能，因为它需要理解材料的内容和结构。比如区分新闻报道中的事实和观点。
(5)综合是指将学到的零碎知识整合成一个知识体系。包括三个层次:①用语言表达意见时间表。
现在合成；(2)处理事物时的综合表现；③推导抽象关系时表现出的综合性。合成的目标强调创造性，它需要产生新的模式或结构。比如写作或者演讲；给一些事实材料，写一份报告。
(6)评价是指对所学材料(论点陈述、小说、诗歌、研究报告等)做出价值判断的能力。)，包括
根据材料的内部标准(如材料内部组织的逻辑)或外部标准(如材料对目标的适用性)，它代表了认知学习结果的最高水平。比如评价关于一个事件的两个报道，哪个更真实。
2.情感目标的分类
根据价值内化的程度，情感领域的教学目标可以分为接受、反应、评价、组织和个性化五个层次。
(1)接受是指学生愿意关注特殊的现象或刺激(如课堂活动、课本、文体活动等。).包括三个层次:感知相关刺激的存在；愿意主动接受；选择性关注。这是一种低层次的价值内化。
(2)反应，学生主动参与学习活动，并从中获得满足感。这个层次的学生不仅关注某个现象，还会以某种方式对其做出反应(如自愿阅读规定范围以外的材料)，以及对反应的满足感(如以愉快的心情阅读)。这种目标类似于老师通常所说的 兴趣 同样，它强调特殊活动的选择和满足。
(3)评价是指学生将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准联系起来，对所学的东西有信念和态度。
意味着积极的肯定。包括三个层次:接受某种价值标准(如愿意提高与群体沟通的技能)；偏爱某种价值标准(比如喜欢自己学过的东西)；为某种价值标准做出贡献(如承担义务，发挥集体的有效作用)。这个层次学习的结果就是把对所学内容价值的肯定变成了一种稳定的追求，相当于通常所说的 态度 还有 欣赏 。
(4)组织是指将许多不同的价值标准结合起来，消除它们之间的矛盾和冲突，并开始建立内部
一致的价值体系。它包括两个层面:价值概念化，即对所学内容在意义上的价值进行抽象，对相似内容形成个人共识；形成价值体系，即将学到的价值观进行整合和系统化。与人生哲学相关的教学目标就属于这个层次。
(5)个体化，即前四个阶段通过学习内化后，所学知识观念成为自己统一的价值观，融入人格结构。它包括两个层次:①概念化心理定向，即在相似情境中表现出一般的心理定向；(2)个性化是指心理和行为的一致性，是不变的。因此，这种行为具有普遍性、一致性和可预测性。学习结果包括广泛的活动，但集中于那些有代表性的行为或行为特征。
3.运动技能目标分类
动作教学目标是指经过预期的教学后，学生在动作技能上应达到的目标。它包括感知、模仿、操作、准确性、连贯性和习惯化等层次。
(1)感知。是指学生通过感官对动作、物体、属性或关系的认知，以及对心理、身体、情绪的预调能力(如表现外部感官动作)。
(2)模仿。是指学生根据提示做出动作或再现示范动作的能力，但学生的模仿行为往往会失控(如冲动、表演不完美)。比如看了乒乓球拍的视频，这个动作就能有一定的准确性演示出来。
(3)操作。指学生根据提示行动的能力，但不是模仿性观察(如根据指令表演或练习动作等。).也就是说，学生要能独立操作。比如，经过一段时间的练习，你可以在10级操作成就表上达到7级。
(4)准确性。是指学生的实践能力或全面完成复杂作业的能力。通过练习，学生可以将他们的错误减少到最低限度(例如，以受控、正确和准确的方式重现某些动作)。比如你可以进行一个可以接受的乒乓球抽球动作，至少有75%的成功率。
(5)连贯性。是指学生按照规定的顺序和协调要求(如准确、有节奏地演奏)调整自己行为和动作的能力。
(6)习惯化。指学生自动或有意识地做出动作的能力。规律、自然、稳定的动作是习惯性动作，学生可以下意识、高效、协调地完成各部分的操作。比如在乒乓球比赛中，它可以通过抽球的方式有效击中对手，准确率高达90%。
三、考试模拟
1.在课文《詹天佑》的最后一课，赵老师要求学生用自己的语言表达课文的中心思想。根据布鲁姆提出的教育目标分类，这一要求在认知领域的目标分类中属于()。
A.记忆b .理解c .应用d .综合
2.布鲁姆将认知领域的教育目标分为六类:认识、理解、应用、分析、综合和评价。以下问题属于 应用 类别是()。
A. 谁在打斗中受伤了？
B. 你能描述一下发生了什么吗？
C. 打架很严重吗？
D. 为什么会发生这场争斗？
【参考答案】
1.【答案】b .解析:布鲁姆将教育目标分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域，共同构成了教育目标体系。其中，认知领域的教学目标分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六个层次，形成由低到高的阶梯。(1)知识:记住所学的材料，包括对具体事实、方法、过程等的回忆。；可用的描述性动词:定义、叙述、背诵等。(2)领悟:理解所学材料的意思，但不一定与其他事物联系起来；描述性词语:解释、区分等。(3)应用:在新的情境中应用所学概念和规则的能力；能描述动词:计算、运算等。(4)分析:将整个材料分解成各个组成部分，了解其组织结构；描述性动词:分解、解释等。(5)综合:将所学的零碎知识整合成知识体系，强调创造性，需要产生新的模型或结构；描述性动词:创造、写作等。(6)评价:判断材料价值的能力，包括根据材料的内部或外部标准进行判断；描述性动词:评价、比较等。选项A是知识，选项B是领悟，选项C是应用。在提问中，赵老师要求学生用自己的语言表达课文的中心思想，即学生要能真正领悟和理解课文所表达的观点，这体现了 明白 这个水平。所以，这个问题是b。
3.【答案】c .解析:布鲁姆将认知领域的教育目标分为以下几个领域:①认识是对所学材料的回忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆，所需的心理过程主要是记忆；②理解是对所学材料含义的把握能力；③应用是将所学的材料运用到新的情境中，包括概念、规律、方法、规则、理论的应用；④分析是将复杂知识的整个材料分解成若干部分并理解它们之间关系的能力，包括部分的识别、部分之间关系的分析和组织原理的理解；⑤综合是将所学知识的各个部分重新组合，形成新的知识体系；⑥评价是判断材料价值的能力，包括根据材料内部或外部标准进行的价值判断。a项属于 知道 类别，B项属于 明白 类别，C项属于 应用 类别，D项属于 分析 类别。4.【答案】c .解析:教学目标是指学生在教学活动中预期的学习结果。教学活动以教学目标为导向，始终围绕教学目标的实现而展开。在设置教学目标时要选择合适的动作动词:当前新课程以知识技能目标为核心，引入过程方法目标，丰富和充实情感态度价值观的内容和内涵，构建三维一体的目标体系。其中，知识和技能可以清楚地告诉你学生的学习结果是什么，是结果目标，可以用学习结果来表示。一般来说， 说 、 例子 、 比较 、 差异 清晰、可测量、可评价的结果动词。但是，过程与方法、情感态度与价值观是在学习知识和技能的过程中获得的内心感受和情感体验，是体验性的目标，一般被采用 体验 、 感觉 、 体验 它是由经验动词和程序动词表达的。所以，这个问题是c。
