2020-09-21 | 文章来源：
考试中主要以客观题的形式考查杜威的相关知识点，涉及教育学创始阶段主要人物中的杜威观点，教育目的论中的杜威教育无目的理论，杜威的活动课程理论。杜威的理论贯穿了整个教育学的知识体系，考点详细，所以杜威是考试的关键人物之一。掌握杜威的核心理论，有助于我们在考试中获得更多的分数。
杜威是美国著名的哲学家、心理学家和教育家，实用主义教育理论的创始人，被美国人称为 创立美国教育学的第一人 ，也被称为美国精神最深刻最完整的体现。今天，我们将梳理杜威的主要理论。
1.教育的本质(1.1元，10月20日开班的19天综合教育快学班)
在《明日学校》中，杜威提出 强迫孩子吸收的不是外在的教育，而是让人类与生俱来的能力成长 。所以，杜威提出 教育就是生活 、 教育就是成长 、 也就是教育体验的转变 。
关于 教育就是生活 杜威认为生活是多元的，包括儿童生活、成人生活、学校生活、家庭生活和社会生活。 教育就是生活 主要目的是克服学校生活、家庭生活和社会生活之间的隔阂，让学校在没有成人活动模式的情况下规范孩子。
关于 教育就是成长 杜威认为，当时的学校忽视了儿童天性的发展。 儿童被置于被动、接受或吸收的状态 ， 导致阻力和浪费 。他提出，“教育就是成长 根本目的是把孩子从被动压抑的状态中解放出来。他认为，儿童的成长和发展需要一定的内在条件，即儿童的兴趣、本能、依赖和形成的习惯。在教育过程中，必须认识和尊重内在条件，促进儿童健康成长。
关于 也就是教育体验的转变 杜威首先告诉 体验 经验是有机体与环境的相互作用，教育是经验不断重组和转化的过程。
最后，关于 学校就是社会 杜威认为学校是一个独特的教育环境。这种独特的教育环境不是也不应该是远离尘世生活的天堂，而应该反映社会生活的基本特征和形式，吸收健康的社会生活因素，使学校成为一个典型的、纯洁的、理想的社会环境，使孩子们在这种良好的、纯洁的健康环境中受到影响。
公式:教育，生活，成长，经历，重组，改造。
2.课程理论
杜威基于他的经验主义哲学，提出了 边做边学 以及体验学习的活动课程理论。
他反对以系统传授文化科学知识为中心的传统教育，主张园艺、烹饪、缝纫、编织、绘画等经验性的主动作业在课程中占据明确的位置。杜威也深知直接经验的局限性和间接经验在个人成长和经验转化中的重要作用。所以他并不反对间接体验，只是反对传统教育中那种忽视孩子接受能力的僵化灌输。为了使教学适合儿童生长发育的特点，杜威倡导教材心理学。为了实现这个目标， 需要把各个学科的教材或者知识的各个部分都还原到原来的体验中。它必须被还原到它被抽象出来的原始体验，而且必须是心理上的 。
3.教学方法论(1.1元，10月20日开课，为期19天的综合教育快速学习班)
杜威非常注重学生思维能力的培养和训练，他要求学生必须掌握科学的思维方法。他强调的思维方法也叫思考五步法或探究五步法。具体程序是:(1)感知困难；(2)难度及其定义；(3)想象可能的解决方案；(4)通过推理，看哪个假设能解决这个问题；(5)通过观察或实验来确认结论是否可信。这其实是一个解决问题的方法。这种方法强调教学必须考虑儿童自然发展的特点、儿童的接受能力和个体差异、儿童的兴趣和需求，让儿童主动、积极地学习。他在我的教育信条中指出: 最后，方法的问题可以归结为孩子能力和兴趣发展的顺序问题。教材的提供和处理规则，是包含在孩子自身天性中的规则。 不仅如此，杜威还强调，因为每个人做事的方式不同，所以做中学的方法也要体现这种差异。只有这种差异才能充分发挥人的主动性和创造性。
4.教育目的论(1.1元，10月20日开班的19天综合教育快学班)
杜威提出了教育没有目的的理论。他反对外在的、固定的、终极的教育目的。在杜威看来，外在的教育目的是强加的，不能充分考虑儿童的本能和需要；固定的教育目的缺乏灵活性，不能适应不断变化的具体情况；最终的教育目的是一种理论上的虚构和假设，因为世界是不断变化的。 教育过程除了自身之外没有任何目的；是它自己的目的。 教育是成长；它除了自身没有别的目的。 这是杜威最著名的教育目的论。
杜威公式:一个民主，两个头衔，三心四意，即边做边学，五步无目的。
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